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„Das Framework ist aus meiner Sicht überhaupt keine [Checkliste], sondern es ist vor allem ein Diskussionsanlass.“

„Future Skills kann man nicht vor als Vorlesung machen, sondern die können nur erworben werden wenn sie an konkrete Inhalte angedockt sind.“

„Es reicht aus meiner Sicht jetzt nicht Future Skills in die Curricula zu integrieren und dann für die nächsten zehn Jahre einfach mal alles so zu lassen, wie es ist, sondern [...] muss die Studiengangsentwicklung agil sein.“

Zusammenfassung

Kontext

Die Diskussion thematisierte das Future Skills Framework 2030 des Stifterverbands als Referenzrahmen für Hochschulen. Im Zentrum stand die Frage, wie das Framework in der Praxis genutzt werden kann, ohne Lehrende, Studierende oder Curricula zu überfordern. Dabei wurden folgende zentrale Aspekte adressiert:

Spannungsfeld zwischen bestehenden Curricula und neuen Kompetenzanforderungen
Rolle des Frameworks als Diskussionsgrundlage, Orientierungshilfe oder strategisches Instrument
Operationalisierung von Future Skills ohne Checklistenlogik oder rein additive Integration
Perspektiven verschiedener Statusgruppen (Lehrende, Studierende, Hochschulleitung, Forschung)

Kernaussagen

1. Das Framework als Diskussionsanlass und strategisches Instrument

Vera Gehrs (Hochschule Osnabrück, Projektleitung Lern KI)

Position: Das Framework dient primär als Diskussionsgrundlage für Studiengangentwicklung und Profilbildung, nicht als Checkliste.
- Beispiel: An der Hochschule Osnabrück wird es in Reakkreditierungsverfahren genutzt, um Schwerpunkte zu setzen.
- Kritischer Punkt: Future Skills müssen fachlich verankert werden – sie ersetzen kein Fachwissen, sondern bereichern es.
- Herausforderung: Studierende benötigen Unterstützung bei der Auswahl von Kompetenzen ("Was brauche ich wirklich?").
Lösungsansatz:
- Interdisziplinäre Module (z. B. Wahlpflichtbereich mit Skillsbook als Prüfungsform).
- KI-gestützte Reflexionsbots zur Skalierung von Reflexionsprozessen (z. B. Reflect oder Reflexionsspot der Stanford University).

Thies Johannsen (TU Berlin)

Position: Das Framework bietet eine gemeinsame Sprache für Aushandlungsprozesse zwischen Fachinhalten, Employability und gesellschaftlicher Wirkung.
- Beispiel: Nutzung in Akkreditierungsverfahren oder europäischen Kooperationen (z. B. SEFI für Ingenieur:innenausbildung).
- Kritik: Implizit vorhandene Kompetenzen (z. B. Teamwork in Seminaren) werden oft nicht explizit benannt.
- Forderung: Anpassung der Leistungsindikatorik, um Lehrinnovationen karriererelevant zu machen.

2. Future Skills in der Hochschulforschung

Nina Horstmann (CHE, Hochschulforschung)

Position: Das Framework ist operationalisierbar für empirische Forschung und adressiert Megatrends (z. B. KI, Nachhaltigkeit).
- Beispiel: Nutzung in Professor:innenbefragungen zur Förderung von Future Skills in der Lehre.
- Kritischer Punkt: Frameworks müssen agil bleiben – statische Curricula über 10 Jahre sind unzureichend.
- Forderung:
  - Regelmäßige Aktualisierung des Frameworks.
  - Gleichstellung von Lehre und Forschung in der Karrierebewertung.

3. Studentische Perspektive: Transparenz und Mitgestaltung

Inga Gostmann (Studierende, Universität Bielefeld)

Position: Future Skills sind meist unbekannt, aber Studierende wünschen sich praktische Integration statt theoretischer Vermittlung.
- Beispiele für gelungene Formate:
  - Studentisch organisierte Seminare (z. B. Buchclubs, Ausstellungen).
  - Kooperationen mit Praxispartner:innen (z. B. Wissenswerkstätten).
- Kritik: Lehrende machen Future Skills oft nicht transparent – Studierende erkennen erworbene Kompetenzen nicht.
- Forderung:
  - Gleichberechtigte Mitgestaltung in Gremien.
  - Selbstwirksamkeitserlebnisse durch projektbasiertes Lernen.

4. Grenzen und Herausforderungen

a) Überlastung der Curricula

Mehrheitsmeinung: Curricula sind bereits "voll" – additive Integration von Future Skills führt zu Überforderung.
- Lösungsansätze:
  - Integration in bestehende Lehrformate (z. B. Reflexionsjournale, projektbasiertes Lernen).
  - Fachliche Anbindung (z. B. Future Skills for Leadership im Wirtschaftsingenieurwesen).
  - Freiräume für Lehrende (z. B. reduziertes Deputat für Innovationen).

b) Didaktische Kompetenzen der Lehrenden

Problem: Lehrende fühlen sich unsicher in der Vermittlung von Future Skills (z. B. Ambiguitätstoleranz).
- Lösungsansätze:
  - Weiterbildungsangebote (z. B. Selbstlernkurse auf dem KI-Campus).
  - Peer-Beratung (z. B. Fachausschuss Future Skills der Gesellschaft für Schlüsselkompetenzen).
  - Mut zum Scheitern: Experimentierräume schaffen (z. B. Challenge-Based Learning).

c) Systemische Hürden

Thies Johannsen:
- Karrierewege sind primär forschungsorientiert – Lehrinnovationen werden nicht ausreichend honoriert.
- Befristungsproblematik: Kompetenzen gehen verloren, wenn engagierte Lehrende die Hochschule verlassen.
Nina Horstmann:
- Future Skills Literacy (nach Ulf-Daniel Ehlers): Lehrende müssen nicht alle Kompetenzen perfekt beherrschen, sondern Lernumgebungen gestalten können.

Offene Fragen

Skalierung von Reflexionsformaten:
- Wie lassen sich KI-gestützte Reflexionsbots (z. B. Skillsbook) qualitativ hochwertig und datenschutzkonform einsetzen?
Karriereanreize für Lehrinnovationen:
- Wie können Leistungsindikatoren so gestaltet werden, dass Future Skills-Aktivitäten (z. B. projektbasierte Lehre) karriererelevant werden?
Kulturwandel an Hochschulen:
- Wie gelingt der Hochschulweite Paradigmenwechsel von der Wissensvermittlung zur Kompetenzorientierung – insbesondere in traditionellen Fächern?
Studentische Mitgestaltung:
- Wie können Studierende gleichberechtigt in Entscheidungsprozesse (z. B. Curriculumsentwicklung) eingebunden werden?

Ergebnis

Vorläufige Klärungen

Konsens: Das Future Skills Framework ist kein starres Instrument, sondern ein flexibler Orientierungsrahmen für strategische Diskussionen.
Praktische Ansätze:
- Integration statt Addition: Future Skills in bestehende Lehrformate einbetten (z. B. Reflexionsaufgaben, Projektarbeit).
- Transparenz: Erlernte Kompetenzen für Studierende sichtbar machen (z. B. Modulhandbücher, Portfolios).
- Mut zum Experiment: Fehlerfreundliche Räume schaffen (z. B. Wahlpflichtmodule mit KI-Bots).
Handlungsempfehlungen:
- Lehrende: Nutzung von Weiterbildungsangeboten (z. B. Gesellschaft für Schlüsselkompetenzen) und Peer-Learning.
- Hochschulleitungen: Anpassung der Leistungsindikatorik und Schaffung von Freiräumen für Lehrinnovationen.
- Studierende: Mitgestaltung einfordern (z. B. durch studentische Gremienarbeit).

Impulse für die Teilnehmenden

Vera Gehrs: "Mut zum Scheitern – wir müssen gestalten, nicht abwarten."
Inga Gostmann: "Studierende wollen mitgestalten, nicht nur konsumieren."
Thies Johannsen: "Lehre muss genauso wertgeschätzt werden wie Forschung."
Nina Horstmann: "Curricula müssen agil sein – Future Skills sind kein einmaliges Projekt."

Weiterführende Ressourcen

LinkedIn-Gruppe: Allianz für Future Skills (Veranstaltungshinweise, z. B. Community Symposium im Dezember 2023).
Handreichung: Integration von Future Skills in die Fachlehre (erscheint Herbst 2023, Gesellschaft für Schlüsselkompetenzen).
KI-Tools: Reflect (Stanford University) oder Reflexionsspot (Projekt Lern KI).

Fragen & Antworten

Wie kann das Future Skills Framework genutzt werden, wenn die Curricula bereits voll ausgelastet sind?

Anstatt neue Module additiv hinzuzufügen, sollten Future Skills in bestehende Lehrformate integriert werden. Dies kann durch die Verknüpfung mit Fachinhalten, den Einsatz von Reflexionsjournalen oder projektbasiertes Lernen geschehen.

Wie können Lehrende sich in Bezug auf Future Skills und deren Didaktik weiterbilden?

Es gibt zahlreiche frei verfügbare Selbstlernmaterialien, etwa auf dem KI-Campus. Zudem bietet der Fachausschuss Future Skills der Gesellschaft für Schlüsselkompetenzen Peer-Beratungsverfahren und eine entsprechende Handreichung zur Integration in die Fachlehre an.

Wie lässt sich die Reflexion von Kompetenzen bei einer großen Anzahl von Studierenden skalierbar gestalten?

Ein Lösungsansatz ist der Einsatz von KI-gestützten Reflexionsbots (z. B. Reflect oder Reflexionsspot), die Studierende dialogisch begleiten und die Tiefe der Reflexion bewerten können, ohne dass Lehrende jedes Dokument einzeln lesen müssen.

Wie unterscheidet sich das Future Skills Framework des Stifterverbands von anderen bestehenden Frameworks?

Das Framework basiert nicht primär auf Unternehmensbefragungen, sondern orientiert sich systematisch an gesellschaftlichen Megatrends. Es fungiert als Brückenfunktion zwischen akademischen Inhalten, Employability und gesellschaftlicher Wirkung.

Glossar

Begriff	Definition
Future Skills Framework 2030	Ein vom Stifterverband entwickelter Referenzrahmen für Studium, Lehre und Hochschulentwicklung, der Kompetenzen basierend auf gesellschaftlichen Megatrends definiert.
Skillsbook	Eine reflexive Prüfungsform, bei der Studierende ihre Kompetenzentwicklung und Haltung zu gelernten Inhalten dokumentieren.
Future Skills Literacy	Ein Konzept nach Ulf-Daniel Ehlers, bei dem Lehrende nicht alle Kompetenzen perfekt beherrschen müssen, sondern in der Lage sind, entsprechende Lernumgebungen zu gestalten.
Ambiguitätstoleranz	Die Fähigkeit, widersprüchliche oder mehrdeutige Informationen sowie unsichere Situationen auszuhalten und produktiv mit ihnen umzugehen.
Challenge-Based Learning	Ein didaktischer Ansatz, bei dem Lernende mit einem komplexen, realen Problem beginnen und die notwendigen theoretischen Grundlagen im Zuge der Lösung erarbeiten.
Reflexionsbots	KI-gestützte Assistenzsysteme, die Studierende durch dialogische Prozesse zu einer tiefergehenden Reflexion ihrer Lernerfahrungen anleiten.
Leistungsindikatorik	Das System von Kennzahlen und Kriterien, nach denen akademische Leistungen bewertet werden, wobei hier eine stärkere Honorierung von Lehrinnovationen gefordert wird.
Employability	Die Beschäftigungsfähigkeit von Studierenden, die durch die Verknüpfung von Fachwissen mit zukunftsrelevanten Schlüsselkompetenzen gestärkt werden soll.

Diagramm

100%

mindmap
  root)Curricula under Pressure: Future Skills Framework 2030(
    ["Framework als Diskussionsgrundlage"]
      ["Nicht als Checkliste nutzen"]
      ["Fachliche Verankerung nötig"]
      ["Interdisziplinäre Module"]
    ["Hochschulforschung & Operationalisierung"]
      ["Empirische Nutzung möglich"]
      ["Agile Anpassung nötig"]
      ["Gleichstellung Lehre/Forschung"]
    ["Studentische Perspektive"]
      ["Transparenz erworbener Skills"]
      ["Praktische Integration gefordert"]
      ["Mitgestaltung in Gremien"]
    ["Herausforderungen"]
      ["Überlastung der Curricula"]
      ["Didaktische Kompetenzen fehlen"]
      ["Systemische Hürden (Karriere, Befristung)"]
    ["Lösungsansätze"]
      ["KI-gestützte Reflexionsbots"]
      ["Projektbasiertes Lernen"]
      ["Leistungsindikatoren anpassen"]

Curricula under Pressure: Was kann das Future Skills Framework 2030 leisten?